最近，做了近10年小學足球教練的熱哈買提江·菊馬義有了新身份，擔任“121同心”足球隊的教練。
121，指的是他任職的新疆烏魯木齊市第121小學；同心，寓意各族球員一體同心。
這支球隊都是121小學的畢業生，由漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族和柯爾克孜族球員組成。熱哈買提江·菊馬義說：“因為感恩母校，想念這個大家庭，孩子們自發組隊參加11月舉行的‘喀什杯’足球賽。”
(資料圖片僅供參考)
在烏魯木齊市水磨溝區第五屆中小學足球聯賽中，烏魯木齊市第121小學足球隊贏得比賽后合影留念（4月16日攝）。新華社記者 王菲 攝
“隊名中的‘同心’是全隊集體討論決定的。”121小學校長李磊說，“既代表場上兄弟同心、其利斷金，也寓意生活中彼此同心、親如一家。”
為少年們種下足球夢想的，正是成立于2011年的121小學。建校之初，李磊就將體育視作工作重點，提出“讓健康成為學校底色”。李磊說：“文明其精神，野蠻其體魄。體育是教育中很重要的一部分。”
在眾多體育項目中，121小學選擇了足球。學校成立第二年，“小駿馬”校園足球隊就初具雛形。李磊說，選擇足球有兩點原因，一是長期以來，新疆各族群眾廣泛參與足球運動，氛圍濃厚，“大人小孩踢、大街小巷踢、一年四季踢，不少孩子打記事起就已愛上足球。”
二是作為集體項目，足球能培養青少年的榮譽感和團隊精神。“相比其他項目，足球能容納和帶動更多參與者。”李磊說，“20多個孩子踢球，全校1000多名學生看球，無論場上場下都能受到鼓舞。”
在烏魯木齊市水磨溝區第五屆中小學足球聯賽中，烏魯木齊市第121小學足球隊隊員（紅衣）在比賽中（4月16日攝）。新華社記者 王菲 攝
為提升球隊競爭力，121小學在上級主管部門支持下，面向全疆招收足球特長生。起初，尚無亮眼成績的121小學知名度不高，李磊和熱哈買提江·菊馬義要到喀什、伊犁、阿勒泰等地，通過當地學校或培訓機構介紹121小學，讓更多愛踢球的孩子了解“小駿馬”。
“評價小球員要看場上場下的綜合表現，不管來自什么地區、什么民族，我們都一視同仁。”李磊說。得益于上級部門的支持，學校為家住外地的小球員們免費提供食宿，還有生活老師照顧日常起居，任課老師輪班輔導功課。
“小駿馬”足球隊力量日漸充實、實力也日益提升。2015—2016年烏魯木齊市校園足球聯賽，首次參賽的“小駿馬”取得全勝戰績；2016年，獲得北京全國綠茵好少年邀請賽小學組冠軍；2017年，獲得“百隊杯”城際邀請賽U12組冠軍……
在烏魯木齊市水磨溝區第五屆中小學足球聯賽中，烏魯木齊市第121小學足球隊贏得比賽后慶祝（4月16日攝）。新華社記者 王菲 攝
球隊成績出色，孩子們生活、學習有保障，這讓121小學收獲了更多信任。“現在每年都有不少教練、家長主動給我們推薦好苗子。”熱哈買提江·菊馬義說。
2017年，121小學被評為全國中小學足球特色學校，此后還被評為新疆維吾爾自治區、烏魯木齊市兩級足球特色學校。更令李磊感到欣慰的是，競賽之外，足球已漸漸成為學校民族團結工作的抓手。
李磊兒時生活的烏魯木齊二道橋和山西巷一帶，自清末民初起，就是新疆重要的商貿圈。各族居民長期交往交流交融，在這里形成具有濃郁風情的多民族聚居區。“各族街坊鄰居都愛踢足球，吆喝一聲就能聚起來一堆人。”
“學在一起不如住在一起，住在一起不如玩在一起。”李磊說，以足球實現的教育，是潤物細無聲的，“玩是最能讓孩子們打開內心、相互接納的方式，而足球正是玩在一起的絕佳平臺。”
在烏魯木齊市第121小學，足球隊學生在進行日常訓練（10月17日攝）。新華社記者 王菲 攝
如今，“小駿馬”足球隊已有4支不同年齡段的梯隊，隊員包含漢族、維吾爾族、哈薩克族等7個民族。熱哈買提江·菊馬義說：“訓練、比賽的時候，孩子們是團結協作的隊友，走下球場也是嬉笑打鬧、感情深厚的兄弟。”
校外參賽之余，學校還設立了班級聯賽，校隊球員們自然成了各班的場上核心。13歲的穆斯塔法·買買提在班里司職后衛，不僅球技出色，還能鼓舞隊友，儼然成為班級“小明星”。“同學們都夸獎我、幫助我，我很自豪，以后會更努力幫班集體爭榮譽。”
“校隊的小球員作為集體的閃光點和代言人融入班級中。這些孩子以學校和班級為榮，同學們也以他們為榮。”李磊說，“從愛班級、愛學校出發，這些孩子長大后才能更愛家鄉、愛祖國。”
在烏魯木齊市第121小學，足球隊學生在進行日常訓練（10月17日攝）。新華社記者 王菲 攝
不論訓練還是比賽，孩子們都要整齊列隊、面向國旗高唱國歌。結束后，孩子們還會圍在一起齊喊“加油”后才解散。在李磊看來，這些足球運動中的儀式感，對小朋友的成長很有幫助。
“這些儀式看似細微，但會讓孩子們覺得，自己做的事情和球星們是一樣的，能提升積極性。”李磊說，“另一方面，孩子們愛國、愛集體的意識也會不斷累積。”
每當國歌奏響，13歲的安尼賽爾·阿合麥提江總會想到自己的偶像武磊。“他是我最喜歡的國腳，雖然國足有時踢得不好，但也是我們國家的球隊，我希望快快長大，進入國家隊為國爭光。”
多年來，客觀存在的學業壓力和成績考核，成為中小學校推廣“體教融合”的一大阻礙。在李磊看來，如果不能正視這一問題，影響的不只是球隊的成績，還可能影響“同心圓”的繪就。
學校實行混合編班，將足球隊學生分在不同班級。為了得到班主任的更多支持，在全市、全區和校內考試中，學校會對足球隊學生的“語數外”科目設置單獨算法。球隊孩子們成績若有提升，會對班級平均分有很大幫助。
在烏魯木齊市第121小學，學生們在老師的指導下學習繪畫（10月17日攝）。新華社記者 王菲 攝
此外，校內足球聯賽中，對成績突出的班級也有相應的考核加分。如此一來，班主任不再“掛倒檔”，反而競相爭搶這些會踢球的“香餑餑”。“這是一項系統工程，只有各方通力合作，才能取得更好的綜合效果。”李磊說。
這份由足球而生的情感和認同，也感染到了成年人。
“娃娃有娃娃的民族團結，大人也有大人的民族團結。”李磊說，球隊四處比賽，家長們也會隨隊，共同為“小駿馬”鼓勁加油；賽場外，各民族家長也自然而然成為好朋友，互相照顧孩子、相約聚餐旅行。足球隊成為一個多民族大家庭。
“人與人的情感是相互的。”李磊說。正如“小駿馬”足球隊的實踐，學校、老師、家長和孩子們協同配合，收獲滿滿的認同感、歸屬感與自豪感。
在烏魯木齊市第121小學，足球隊學生在進行日常訓練（10月17日攝）。新華社記者 王菲 攝
記者采訪時正值課間。綠茵場上，學生們圍著足球肆意奔跑，歡笑聲不斷。一個圓圓的足球，讓各族孩子緊緊聯結在一起，他們的未來，遠比一片足球場更加廣闊。
