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(資料圖)
近期，“西南大學開設(shè)公務員微專業(yè)”的話題登上熱搜，引發(fā)網(wǎng)友熱議。作為主修專業(yè)學習以外，單獨增添開設(shè)的教學課程，微專業(yè)設(shè)立的背景和意義是什么，與常規(guī)專業(yè)或其它輔修專業(yè)相比有何不同？而此次“公務員微專業(yè)”的開設(shè)又因何破圈，其背后有哪些環(huán)節(jié)值得深挖思考？
01
麻雀雖小，五臟俱全
公務員微專業(yè)的內(nèi)涵外延
想要全面了解公務員微專業(yè)，須先清楚何為“微專業(yè)”。與面向高考招生的常規(guī)專業(yè)有所不同，微專業(yè)是近年來眾多高校正在探索的一種新型的人才培養(yǎng)模式。具體而言，其是在學生本專業(yè)課程學習之外，由學校各院系圍繞某個特定學術(shù)領(lǐng)域、研究方向或核心素養(yǎng)，提煉開設(shè)的一組核心課程。
廣東工業(yè)大學肖明教授表示，“微專業(yè)，簡單地講就是一個小而靈活的專業(yè)，是大學生在學習原專業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的興趣和職業(yè)發(fā)展需求，擴充跨學科知識和提升工程實踐能力的有效途徑之一，形式上既是對主修專業(yè)的拓展和延伸，也是實現(xiàn)與其他學科交叉融合的路徑之一。”
具體到公務員微專業(yè)，根據(jù)西南大學發(fā)布的《“公務能力與公務員文化素養(yǎng)”微專業(yè)招生簡章》，其招生對象為西南大學大二及以上年級全日制在校本科學生，學制為期 1 年，學費總共 1920 元，完成后可修得 24 學分，課程計劃包括申論概論、公文寫作、行政能力測試基礎(chǔ)等。
招生簡章提到，該微專業(yè)系對標公務員和行政事業(yè)公務人員公開遴選所需核心知識而建設(shè)的應用型專業(yè)，專業(yè)采取理論學習與應用實作相結(jié)合的模式教學，聘請具有豐富公務經(jīng)驗的老師執(zhí)教實作，通過公文寫作、公務禮儀、行政能力測試與申論訓練等課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學生就業(yè)核心競爭力和未來職業(yè)生涯的決勝力。
值得注意的是，作為一種新型學習方式，微專業(yè)并非傳統(tǒng)意義上理解的輔修專業(yè)，其是在主修專業(yè)基礎(chǔ)上，高校對部分學生就業(yè)需求的一種回應，也是對克服高等教育與社會需求脫節(jié)問題的一種探索。以公務員微專業(yè)為例，其開設(shè)目的即通過相對系統(tǒng)和精干的課程學習與實踐，開闊學生視野，快速提升行政公務核心能力，著重解決大學專業(yè)設(shè)置與新形勢新發(fā)展下社會用人需求之間的匹配問題。
02
一經(jīng)推出便爭議四起
公務員微專業(yè)設(shè)立的AB面
公務員微專業(yè)一經(jīng)發(fā)布，便有學生稱其為“寶藏課程”，無需再為公考培訓機構(gòu)動輒上萬的花費擔憂。與此同時，也有人產(chǎn)生質(zhì)疑，該類專業(yè)的開設(shè)是否有急功近利之嫌，持續(xù)為“公考熱”煽風點火。并有言論表示，如果繼續(xù)“卷”下去，未來考研、教資等領(lǐng)域是否也會出現(xiàn)類似專業(yè)。但冷靜下來思考，公務員微專業(yè)的設(shè)立或許不無道理。
1. 公考潮持續(xù)高漲，培訓需求恐增不減
相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2023 年全國各省公務員招錄整體呈擴招形勢，總招錄規(guī)模近 23 萬人，其中省考招錄 19 萬人左右，國考招錄人數(shù)在 4 萬左右。雖然上海、吉林、湖南等少數(shù)幾個省市有所減少，但整體縮招幅度相比去年還是有所收窄。
具體招錄規(guī)模上，今年公務員招錄規(guī)模近萬人的省份有廣東、湖北、江蘇、河南、江西、黑龍江以及山東，其中廣東省招錄規(guī)模最大，共招錄超過 1.8 萬名公務員，為全國規(guī)模最大的公務員招錄省份。此外，在這些招錄規(guī)模較大的省份中，江西更是連續(xù)兩年擴招，今年招錄人數(shù)接近 9000 人。
值得一提的是，在整體擴招的背景下，另有 5 個省份實現(xiàn)了超 50% 的擴招規(guī)模。其中僅甘肅一省招考人數(shù)增幅就接近達到 80%。由此預測，在公考熱度居高不下的環(huán)境里，人們對相關(guān)培訓的需求大概率只增不減。而此番西南大學設(shè)立該專業(yè)，更像是對當下時局“識時務”的一種表現(xiàn)。
2. “出圈”是意料之外，也是情理之中
結(jié)合公務員與高等教育兩者在社會上特殊且敏感的地位分析，西南大學公務員微專業(yè)的不脛而走其實不足為奇。由于專業(yè)設(shè)置上有申論概論、公文寫作、公務交流與表達規(guī)范、行政能力測試基礎(chǔ)等直接服務于公務員考試的課程，很難不讓人與校外的“考公培訓”相聯(lián)想。
并且，一直有聲音認為，雖然高校培養(yǎng)的一些專業(yè)人才與社會需求相脫節(jié)，但不意味著高校培養(yǎng)方案與課程設(shè)置要向校外培訓機構(gòu)看齊。高校微專業(yè)不是職業(yè)培訓，不能和專業(yè)混為一談。類似公務員這樣的微專業(yè)，其應符合人們對高等教育的定位，在通識教育與專業(yè)教育上下功夫，讓學生在各自專業(yè)中學有所成，進而為政府系統(tǒng)培養(yǎng)真正有知識、能干事的后備人才。
另外，通過公務員微專業(yè)所引發(fā)的熱議也可看出，目前這種更為聚焦的課程組合，確實是高校傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置之外，滿足學生拓展個人興趣、學習學科前沿知識、了解新興產(chǎn)業(yè)動態(tài)的需要。事實上，目前不少高校都在開展微專業(yè)模式的探索，如北京大學開設(shè)的國際組織與全球治理微專業(yè)，山東大學設(shè)立智能通信微專業(yè)等。中國傳媒大學、武漢科技大學、湖南工商大學、華南理工大學、深圳大學等高校近些年也紛紛開設(shè)相關(guān)課程。
03
微專業(yè)之路還將延續(xù)
且讓時間去證明一切
過往高校在一些專業(yè)設(shè)置上比較模糊，導致教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)系脫節(jié)情況嚴重，難以滿足科學技術(shù)及人才就業(yè)雙邊發(fā)展。因此，高校通過專業(yè)改革，開設(shè)微專業(yè)、跨學科課程等方式，進一步推進高等教育專業(yè)體系建設(shè)。
目前我國高校微專業(yè)主要分為兩類，一類是高等院校開設(shè)的跨學科課程，屬于高校類微專業(yè)；另一類則是以職業(yè)技能培訓為主，面向高職高專院校的學生。雖然專業(yè)建設(shè)過程中不可避免地會引發(fā)爭議，但正所謂技多不壓身，擁有微專業(yè)背景的學生適應力更強，更受人才市場歡迎，就業(yè)前景也更為廣闊。
所以，如果學生在學習本專業(yè)時仍有余力，并對某個方面領(lǐng)域感興趣，或者想拓展某項技能，那么微專業(yè)是一個很好的選擇。用課余時間去提升自己，不管是對就業(yè)，還是對深造都有幫助。
從近兩年各大高校的探索實踐看，在設(shè)置微專業(yè)時，學校一般會選擇與科技前沿技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)學科，與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)緊密連接，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的創(chuàng)新型、復合型人才。此次西南大學公務員微專業(yè)的設(shè)立，將微專業(yè)的建設(shè)引領(lǐng)到全新的人文社科領(lǐng)域。
但歸根結(jié)底，微專業(yè)的開設(shè)需要強有力的教師隊伍作為保障，要不斷創(chuàng)新教學模式與培養(yǎng)方式，提升教師的實踐教學能力與學科交叉融合水平；需要創(chuàng)新評價機制，以靈活、多樣的考核和評價標準，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為微專業(yè)的建設(shè)提供一個開放、多元的發(fā)展環(huán)境；需要重視數(shù)字化改革，以科技手段培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才。
結(jié)語
微專業(yè)憑借“公務員”意料之外的出了圈，讓人們認識了解到高校育人的更多可能。那么未來，愈發(fā)引人關(guān)注的微專業(yè)，能否成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式之一，作為教育體系中不可或缺的部分，值得我們期待。
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