日前，據(jù)媒體報道，杭州中考取消權(quán)重為5%的綜合素質(zhì)評價“加分”，引來各方一片叫好聲。根據(jù)相關(guān)方面的解釋，準確地講，杭州不是取消綜合素質(zhì)評價，是把綜合素質(zhì)評價從錄取時的關(guān)鍵變量，變成前置及格條件。事實上，浙江是綜合素質(zhì)評價做得最好的省份之一，也是全國的標桿地區(qū)。但顯然，這一調(diào)整在普通人看來就是取消了。
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加分——中國式的綜合評價多元錄取為什么人人喊打？
中考“取消綜合素質(zhì)加分”，讓我想起了去年的一件事情。
2022年9月教育部召開新聞發(fā)布會，介紹了這十年高考改革取得的成績。坦率地講，在那么多重大的改革成果里，媒體高度聚焦的還是“取消高考加分”相關(guān)政策。
顯然，社會公眾高度關(guān)心高考的公平公正問題。而加分政策的演變，從一個側(cè)面也反映了綜合素質(zhì)評價與綜合評價、多元錄取的艱難。
加分政策，在我看來，就是中國式的“綜合評價，多元錄取”。1977年恢復(fù)高考，從文革期間的不看分數(shù)直接回到只看分數(shù)，相關(guān)部門很清楚這種唯分數(shù)的錄取制度是有不足的，對學生的評價是不全面的，于是在1983年出臺了保送生制度。在此基礎(chǔ)上，逐漸演化誕生了加分政策，即中國式的綜合評價。
既然僅看文化課分數(shù)是不合理、不全面的，那么就把你的特長、榮譽，以及涉及社會均衡問題的各種特殊身份，比如二級運動員、科技獎項、奧賽、見義勇為、少數(shù)民族、軍烈屬等，通通折算為具體的加分，以增強評價的全面性。最初加分項目是疊加制，也就是說，一個考生可以有多項加分，這對高考成績的評價影響是比較大的。加分政策在最高峰時，可加分的各種具體子項目多達30余個（含地方加分）。
按說這是一個很好的中國式綜合評價多元錄取制度設(shè)計，但遺憾的是，伴隨加分項目的增加，加分舞弊不斷爆發(fā)，尤其是非教育部門監(jiān)管的各種加分舞弊尤為嚴重，體育二級運動員、少數(shù)民族以及一些科技競賽加分，都是重災(zāi)區(qū)。去年底公布了一個案件，甘肅張掖體育局一個科長在4年間為574名學生偽造了二級運動員身份，給我們提供了最新的佐證。
這種舞弊嚴重沖擊了高考的公平公正，導(dǎo)致加分政策人人喊打。2013年，清華大學四川招生組就公開宣布不承認當?shù)囟夁\動員的加分，表示“考清華，不拼爹，拼實力”。
最近十年來，教育相關(guān)部門不斷縮減各種加分項目，截止目前絕大部分都廢止了，僅剩軍烈屬等極少項目，相關(guān)舉措受到了社會公眾的普遍歡迎。
在近年的教育評價與中高考招生考試改革上，不唯分數(shù)、綜合評價多元錄取一直是核心方向，而綜合素質(zhì)評價就是其中的重要一環(huán)，也是綜合評價錄取的重要依據(jù)，多年前基礎(chǔ)教育就系統(tǒng)啟動了綜合素質(zhì)評價體系的建設(shè)。2014年正式啟動的高考綜合改革，明確提出了基于綜合素質(zhì)評價的綜合評價多元錄取的招生錄取改革。這也是自1977年恢復(fù)高考以來第一次。
但無論是中考，還是高考，綜合素質(zhì)評價與綜合評價多元錄取都走得很艱難，甚至很尷尬。
首先就是對公平公正的擔憂。
2014年啟動的高考綜合改革，最后通俗地總結(jié)為“兩依據(jù)、一參考”，兩依據(jù)就是兩種性質(zhì)的考試，一個是高考（前3門），一個是高中學業(yè)水平測試（后3門）。一參考，就是綜合素質(zhì)評價。對此，有人戲稱：看看差不多就得了。事實上，新高考改革地區(qū)都進行了綜合評價錄取的嘗試，但除上海、浙江外，基本都只是小范圍嘗試，沒有大規(guī)模開展，核心還是對公平公正的擔憂。
2017年北京作為第二批省市啟動新高考綜合改革，在后來公布具體改革方案中談到了綜合評價錄取，迅速引起公眾不安與擔憂，形成輿情。北京市相關(guān)部門負責人迅速回應(yīng)：綜合素質(zhì)評價錄取試點，未來會選擇很少的學校，拿出少量計劃來進行試點，“這部分數(shù)量比較小，未來不會作為招生錄取的主渠道。”
這一專門的澄清，既是回應(yīng)社會關(guān)切，本身也反映了基于綜合素質(zhì)評價的綜合評價多元錄取的困境。
目前的中高考制度，最大的不足就是唯分數(shù)，即只見分數(shù)不見人，也是我們中高考改革的核心。但遺憾的是，學生家長與公眾更關(guān)心的是公平公正。雖然很多專家不斷批評說，高考分數(shù)的公平，是簡單的公平，是低層次的公平，但老百姓不管這些，仍然要死死守住這最后的一個公平。
不相信分數(shù)之外的東西，根本原因還是誠信的系統(tǒng)缺失。離開高考分數(shù)，其他都容易作假，這是家長的普遍擔憂。事實上不斷出現(xiàn)的弊案也證明，家長的擔憂是有道理的。比如自主招生中剽竊的假論文，青少年科技創(chuàng)新大賽中小學生紛紛做起癌癥研究，還有大量經(jīng)不起測驗的二級運動員等等。哪怕這些情況占比很少，也足夠引發(fā)公眾的不安。
英美的綜合評價多元錄取的社會治理基礎(chǔ)，是個人誠信
英美等國的大學，的確全面實施了綜合評價基礎(chǔ)上的多元錄取，不唯分數(shù)。但他們能做，并不等于我們也可以。
西方推行的綜合評價多元錄取的基礎(chǔ)之一，是以個人信用為基礎(chǔ)的社會治理體系。怎么理解這個體系？我舉一個例子：在個人信用治理體系下，個人簽字就是最大的背書，廣泛使用于經(jīng)濟活動以及其他社會治理中。比如信用卡和個人支票，你簽字就可以在銀行預(yù)支費用，因為社會對此形成了共識，相信你和你的簽字。同理，在申請大學時提供的所有資料，比如獲獎以及其他成就，只要你簽字，就默認是真實的。在美國，班主任是申請大學錄取中指定的推薦信提供者，因為美國大學認為班主任的評價至關(guān)重要，更重要的是，默認班主任是不說謊的，是公平公正的，對學生的評價是真實的。
這套以個人信用打底的治理體系，與歐美的文化與社會、政治制度直接相關(guān)，尤其是建立在對個人失信、作假行為有著嚴厲懲罰的基礎(chǔ)上。
在這套治理體系的支撐下，推行綜合評價的成本很低，因為個人的主觀評價都被默認是真實的。
我們卻不然。
我們的綜合素質(zhì)評價，變成了繁瑣的“證偽”過程
因為種種原因，我們基本上是不相信個人的。雖然也引進了信用卡，但我們基本是不看簽字的，我們更認的是密碼。個人支票制度則徹底都沒有引進：怎么可能相信你個人簽字？單位支票雖然引進了，但相信的不是人的簽字，是公章、財務(wù)章、法人章等等。公章，尤其是官方公章，變成了我們社會運行中的重要信用支撐。
于是，綜合素質(zhì)評價在中國往往需要很多“防偽”手段：參加了某某活動，那就必須上傳照片、視頻，甚至第三方出具證明。同時，我們知道一些家長有很強大的能力，于是我們就把這些評價日常化、過程化，以盡量增加作假難度。
造假難度是提高了，但也把綜合素質(zhì)評價變成了一場復(fù)雜的、日常化的證偽過程，學生、家長、老師都不得不抽出大量時間參與其中，煩不勝煩。
對這種繁瑣的證偽忍無可忍后，2019年在深圳，一位家長發(fā)表了一篇網(wǎng)文，對于深圳實施的綜合素質(zhì)評價給予了激烈的批評，獲得了廣大家長壓倒性的支持。深圳教育局為此進行了專門調(diào)研，召開了面向廣大家長的座談會，最后公開承認深圳綜合素質(zhì)評價存在問題，并暫停了綜合素質(zhì)評價的填寫。
錄取中不可信，變成“一參考”；實施過程中，為了保證真實，不得不變成一次次證偽的過程，繁瑣不已。綜合素質(zhì)評價實際上處于非常尷尬的境地。
綜合素質(zhì)評價的應(yīng)試化
更有意思的是，綜合素質(zhì)評價的推出，一方面是改變唯分數(shù)的錯誤引導(dǎo)，同時也希望達到扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的效果，但可能讓很多人沒有想到，當綜合素質(zhì)評價成為中考招生錄取的“關(guān)鍵先生”后，“綜合素質(zhì)應(yīng)試化”就成了一個新話題，與之相關(guān)的各種培訓風起云涌。
在深圳，為孩子們出具公益活動證明的公益組織一度泛濫成災(zāi)，蓋個章幾十塊錢。
其實這個現(xiàn)象也很好理解。應(yīng)試教育本質(zhì)是功利應(yīng)對，你看分數(shù)，我就刷題搞應(yīng)試，你看其他的，我還是這個做法。比如北京上海中考考跳繩，于是就出現(xiàn)了2000元/小時的跳繩培訓班。美國大學錄取除了成績，還看你的科研、社會公益活動等等，我們的留學中介就變成了“背景提升”公司，幫你找教授，幫你包裝，這不還是“應(yīng)試”？
因此，綜合素質(zhì)評價與綜合評價錄取遇到的尷尬，并非一個教育問題，而是深層次的文化問題，即功利應(yīng)對一切需要的。當然，也是一個社會治理問題！
顯然，這也不是靠技術(shù)手段就可以解決的，比如基于信息技術(shù)的全過程記錄，反而讓老師、家長怨聲載道。
不唯分數(shù)、綜合評價、多元錄取，理論上毫無疑問是正確的，但如果不能解決誠信的問題，綜合素質(zhì)評價與綜合評價多元錄取，就只能停留在理想中，論文中，專家們喋喋不休的建議中，最多是“一參考”，“看看就行了”。因為不能保證絕對的公平公正，而這是我們中高考不能逾越的紅線。
但誠信體系的建立，何其久也！更不是教育部門所能左右的，怎么辦？
資料圖
關(guān)鍵詞： 綜合素質(zhì)評價 綜合評價 相關(guān)部門
