原標題：是什么拉大了畢業(yè)生行業(yè)收入差距
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隨著中國經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)結構的調整，中國的產(chǎn)業(yè)結構也發(fā)生了重大變化，第三產(chǎn)業(yè)成為拉動中國經(jīng)濟增長的重要源泉，同時也是吸納最多高校畢業(yè)生就業(yè)的產(chǎn)業(yè)，尤其是新興服務業(yè)頗受金融、IT等高校畢業(yè)生的求職青睞。
產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)結構的調整也帶來了行業(yè)收入差距的變化。根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)計算，按行業(yè)分，城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員的平均工資的最高值與最低值之比由1990年的1.76∶1上升到2016年的3.64∶1；變異系數(shù)由1990年的13.6%上升到2016年的32.74%。行業(yè)收入差距逐漸成為影響居民收入差距最直接、最明顯、最重要的因素。
行業(yè)收入差距并非短期現(xiàn)象，也并非中國獨有。“全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調查”課題組（以下簡稱“課題組”）從2009年開始關注高校畢業(yè)生的行業(yè)選擇問題，每隔兩年就進行一次全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的抽樣調查，每次調查的樣本量在兩萬人左右。課題組使用2009年~2017年的調查數(shù)據(jù)對高校畢業(yè)生行業(yè)收入差距的現(xiàn)狀和變化趨勢進行了描述分析，并對造成行業(yè)間收入差距的原因進行了深入探討：行業(yè)收入差距是否存在擴大趨勢？導致行業(yè)收入差距的主要原因是什么？
新興服務業(yè)收入最高增幅最大
行業(yè)間收入存在差距，新興服務業(yè)（包括 IT和金融業(yè)）的收入最高，且收入增幅最大。
課題組的數(shù)據(jù)顯示，2017年，行業(yè)之間的起薪存在差異，19個行業(yè)按照平均月起薪由高到低的排列順序依次為：
信息傳輸、計算機服務、軟件業(yè)為5386元；
金融業(yè)為5098元；
科學研究、技術服務、地質勘查為4834元；
水利環(huán)境公共設施管理為4648元；
房地產(chǎn)為4395元；
租賃和商務服務業(yè)為4165元；
采礦業(yè)為4077元；
文化體育娛樂為3999元；
農(nóng)林牧漁為3938元；
電力、煤氣和水的生產(chǎn)和供應業(yè)為3926元；
制造業(yè)為3859元；
公共管理與社會組織為3822元；
教育為3816元；
衛(wèi)生、社會保障與福利為3661元；
建筑業(yè)為3607元；
交通運輸、倉儲和郵政為3496元；
居民服務為3334元；
批發(fā)零售為3255元；
住宿餐飲為2854元。
課題組分析，2009年~2017年間，每個行業(yè)的平均月起薪都有上升，但是上升幅度存在很大差異，其中IT業(yè)、金融和房地產(chǎn)等行業(yè)的起薪上升幅度較大，偏壟斷性質的行業(yè)（采礦業(yè)，交通運輸、倉儲和郵政，電力、煤氣和水的生產(chǎn)和供應業(yè)）和傳統(tǒng)服務業(yè)（居民服務、住宿餐飲和批發(fā)零售）的起薪上升幅度較小。
畢業(yè)生就業(yè)首選新興服務業(yè)
在行業(yè)間收入存在差距的情況下，畢業(yè)生在行業(yè)進入上存在優(yōu)先序，最熱衷進入就業(yè)量大、收入高的新興服務業(yè)。
課題組分析，2009年~2017年間，金融業(yè)就業(yè)比例存在明顯上升趨勢，從2009年的6.3%上升至2015年的15.2%，成為畢業(yè)生就業(yè)占比最大的行業(yè)，2017年略微下降，為12.9%，但仍然穩(wěn)居第一。進入IT業(yè)的平均比例都在10%以上，2015年和2017年的占比都位居第二位。
相比之下，制造業(yè)就業(yè)比例存在明顯下降趨勢，從2009年的18.2%下降至2015年的10.4%，6年間下降了7.8個百分點，之后略有上升，升至2017年的11.2%。但是我國經(jīng)濟發(fā)展仍處于工業(yè)化階段，以制造業(yè)為主的第二產(chǎn)業(yè)是就業(yè)規(guī)模增長幅度最大的產(chǎn)業(yè)，而畢業(yè)生理想中的國家機關、事業(yè)單位、金融和IT業(yè)的增長幅度卻比較有限。
因此，課題組認為，制造業(yè)就業(yè)比例的下降需要引起高度重視。
行業(yè)收入差距呈擴大趨勢
課題組的數(shù)據(jù)顯示，2009年~2017年間，最高行業(yè)收入和最低行業(yè)收入的比值經(jīng)歷了先下降再上升的變化趨勢：先從2009年的2.08下降至最低點——2011年的1.52，然后再上升至2015年的1.89，2017年又降至1.85。
從整體的行業(yè)收入基尼系數(shù)看，呈現(xiàn)出與行業(yè)收入極值比相似的變化趨勢，經(jīng)歷了先下降再上升的變化趨勢：從2009年的0.315下降至最低點——2011年的0.268，之后持續(xù)上升至2017年的0.310。
從分解的基尼系數(shù)看，在2009年~2017年間，組間基尼系數(shù)占比在26%~34%之間浮動，組內(nèi)基尼系數(shù)均未超過10%，組間基尼系數(shù)約等于組內(nèi)基尼系數(shù)的3倍。
課題組認為，數(shù)據(jù)表明，高校畢業(yè)生的行業(yè)收入差距主要體現(xiàn)在行業(yè)間，行業(yè)內(nèi)的差距較小。
金融和IT業(yè)畢業(yè)生的月起薪顯著更高
在控制其他因素的情況下，只有金融和IT業(yè)存在顯著的收入溢價。就是說，在控制其他條件相同的情況下，大部分行業(yè)和制造業(yè)不存在顯著的收入差距，只有選擇進入金融和IT業(yè)的畢業(yè)生的月起薪顯著更高。
在逐步控制畢業(yè)生的個人特征、家庭背景差異、人力資本（受教育程度和畢業(yè)院校）差異以及工作性質差異后，課題組分析，與制造業(yè)的起薪存在顯著性差異的行業(yè)只有5個，其中，采礦業(yè)、建筑業(yè)和衛(wèi)生、社會保障與福利分別比制造業(yè)的起薪顯著低10.8%、6.3%和13.2%，IT業(yè)和金融業(yè)的起薪分別比制造業(yè)的起薪顯著高11.3%和7.3%。
這說明在排除這些變量影響后，大部分行業(yè)不存在顯著的收入溢價，只有IT和金融這兩大新興服務業(yè)例外。
受教育程度和畢業(yè)院校是影響不同行業(yè)起薪的重要因素
畢業(yè)生在行業(yè)間的性別、家庭背景、人力資本以及工作性質差異是造成行業(yè)間收入差距的重要原因。
課題組的分析結果表明，在不同行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生在個人性別特征、家庭背景、人力資本和工作性質等方面存在差異，而這些差異均是解釋行業(yè)間收入差距的重要原因。其中，行業(yè)間的人力資本特征差異的解釋力度最大，即金融和IT業(yè)的起薪更高是因為進入這兩大行業(yè)的畢業(yè)生的學歷層次更高或者是院校出身更好。
高人力資本可提升行業(yè)整體薪資
人力資本不僅可以帶來更高的私人回報，還具有顯著的正外部性——不僅可以給自己帶來更高的收入回報，還對整個行業(yè)的薪資具有顯著的正影響。
金融業(yè)和IT業(yè)從業(yè)人員的整體受教育水平在19個行業(yè)門類中名列前茅。課題組發(fā)現(xiàn)，行業(yè)平均受教育年限和該行業(yè)學歷是大專及以上就業(yè)人口的占比，對行業(yè)收益指數(shù)均有顯著正影響：行業(yè)的平均受教育年限每增加一年， 行業(yè)收益指數(shù)提高1.6%~1.8%；行業(yè)學歷是大專及以上的就業(yè)人口占比每增加1%，行業(yè)收益指數(shù)提高0.1%~0.2%。這說明人力資本水平越高，行業(yè)收益指數(shù)就越大， 顯示出人力資本的正外部性。
課題組分析，這是因為高人力資本水平的勞動力聚集在一起工作，通過相互的學習和交流可以帶來整體勞動生產(chǎn)率的提高，從而提升行業(yè)整體薪資。
行業(yè)選擇回報率高于教育投資
課題組數(shù)據(jù)分析結果表明，在條件相似的畢業(yè)生中，僅僅因為進入了新興服務業(yè)，其工資至少顯著高9%。
假設高校畢業(yè)生平均工資為1萬元，進入新興服務業(yè)的畢業(yè)生比各方面條件相似的畢業(yè)生的工資至少要高900元，由行業(yè)選擇帶來的收入回報甚至高于教育投資回報率。
行業(yè)選擇是薪資水平高低的關鍵因素
行業(yè)選擇是新興服務業(yè)收入溢價產(chǎn)生的主要原因，且學歷越高，收入溢價越大。
從總樣本看，新興服務業(yè)畢業(yè)生的平均起薪比非新興服務業(yè)畢業(yè)生的平均起薪高1205元。課題組分析，在其中起關鍵作用的，是畢業(yè)生的行業(yè)選擇，影響程度占五成。而畢業(yè)生在行業(yè)間的人口統(tǒng)計學特征、家庭背景、人力資本和工作性質等方面的差異，影響程度占四成左右。
分學歷層次看，新興服務業(yè)的平均起薪也均高于非新興服務業(yè)，而且收入差距隨著學歷層次的提高而增大。這說明，學歷層次越高，進入新興服務業(yè)的收入溢價越大。
課題組的數(shù)據(jù)分析表明，新興服務業(yè)的收入溢價主要源于畢業(yè)生選擇進入新興服務業(yè)，而不是因為進入新興服務業(yè)的畢業(yè)生的人力資本水平更高，家庭背景更好或者從事的工作崗位級別更高。
畢業(yè)生行業(yè)選擇的差異意味著他們所處的行業(yè)不同，而行業(yè)間的特征差異是非常大的。以金融和IT業(yè)為例，與其他行業(yè)相比，這兩大行業(yè)從業(yè)人員的受教育年限較多，整體員工素質較高，行業(yè)盈利率較高，固定資產(chǎn)投入較低，主要成本是人力成本。這兩大行業(yè)內(nèi)部的自身特征差異可以很好地解釋為什么選擇進入新興服務業(yè)可以獲得更高的薪資，由此導致相似的個人特征由于行業(yè)選擇不同所處的行業(yè)特征不同而獲得不同的收入回報。
用各種杠桿調整畢業(yè)生行業(yè)選擇導向
薪資作為畢業(yè)生就業(yè)選擇的一種風向標，一定程度上引導著畢業(yè)生的行業(yè)選擇去向。課題組的實證研究結果也證實了這種推斷：越來越多的畢業(yè)生涌入金融和IT等高薪行業(yè)。但是長此以往，越來越多高能力的畢業(yè)生可能會進入新興服務業(yè)，從而引起高層次人力資源在行業(yè)間的配置失衡，延緩產(chǎn)業(yè)結構升級和經(jīng)濟轉型的發(fā)展進程。為此，課題組建議：
第一，國家應大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，升級傳統(tǒng)制造業(yè)，創(chuàng)造更多適合畢業(yè)生就業(yè)的第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)崗位。
研究結果顯示，進入新興服務業(yè)的高校畢業(yè)生占比持續(xù)擴大，進入制造業(yè)的畢業(yè)生占比顯著下降。越來越多的畢業(yè)生從工業(yè)流向高收入的現(xiàn)代新興服務業(yè)。究其原因，在本質上是因為當前制造業(yè)提供的適合畢業(yè)生就業(yè)的崗位不足。30%的制造業(yè)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，但超過90%的與制造業(yè)相關的專業(yè)畢業(yè)生指向非勞動密集型產(chǎn)業(yè)的工作。另外，制造業(yè)的行業(yè)薪資不具備吸引力，因此越來越多的畢業(yè)生轉移到高收入的服務業(yè)。
我國仍處于工業(yè)化發(fā)展階段，以制造業(yè)為主的第二產(chǎn)業(yè)仍然是經(jīng)濟產(chǎn)值增長的重要來源，需要充足的高層次人力資源支撐制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展。課題組建議：既要推動傳統(tǒng)制造業(yè)改造升級，也要支持高端裝備制造、新能源、新材料和新能源汽車等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為畢業(yè)生提供更多適合的就業(yè)崗位。
第二，高校應密切關注行業(yè)活動新變化，根據(jù)新增的行業(yè)類型及時調整高等教育人才培養(yǎng)結構和規(guī)模。
近幾年，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟和現(xiàn)代服務業(yè)迅猛發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式大量涌現(xiàn)，新的就業(yè)資源和就業(yè)機會不斷被開發(fā)，高校畢業(yè)生人力資源的配置機制也更加靈活。與此同時，我國產(chǎn)業(yè)結構調整迅速，行業(yè)更迭變換頻繁，對高校畢業(yè)生的知識結構和技術能力的需求也會發(fā)生迅速的變化。
課題組建議，一方面高校要適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，根據(jù)市場需求變化和行業(yè)的最新變動情況及時調整高等教育專業(yè)結構設置，修訂高校的專業(yè)目錄和調控學科專業(yè)的招生規(guī)模，尤其是緊跟《中國制造2025》提出的方針和政策，調整理工學科專業(yè)結構，加強制造業(yè)十大重點領域學科群建設，更新教育內(nèi)容，建設交叉方向選修課程，根據(jù)企業(yè)急需確定專業(yè)調整方向，動態(tài)調整課程及專業(yè)設置，完善先進制造業(yè)人才培養(yǎng)體系。另一方面也要有效、持續(xù)地發(fā)揮教育的先導作用，走在時代發(fā)展的前列，用前瞻的眼光洞察行業(yè)發(fā)展趨勢，關照未來的經(jīng)濟發(fā)展趨勢。
第三，高校畢業(yè)生應該努力提高自身的人力資本水平。
課題組建議，一方面，鼓勵畢業(yè)生通過接受教育、參加培訓和考取證書等人力資本投資途徑來提高自身的人力資本水平，以提升收入水平，從而降低行業(yè)間的收入差距。另一方面，畢業(yè)生也應該理性選擇行業(yè)，避免僅僅考慮行業(yè)薪資福利單方面的就業(yè)因素，而應該綜合自身的優(yōu)勢、興趣和專業(yè)學科背景作出行業(yè)選擇，以實現(xiàn)更高質量的就業(yè)。
（周麗萍為北京大學教育學院博士，岳昌君為北京大學教育學院教授）
